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小学名著阅读指导论文

名著阅读指导

今天上了一节名著阅读课,前一节课的时候,我做了铺垫,主要从最近班上学生在学名著阅读的笔记中看出的进步讲起。我告诉学生,最近读书笔记主要进步是大部分的学生能自己独立完成,只有小部分的学生的名著阅读的笔记是直接抄名著里的内容,连概括也没有,只当了一名文字搬运工,还有一部分学生不仅能够对名著进行阅读概括,而且还能把名著和自己的直接的生活,比如自己本身的生活,或者看到的别人生活以及和间接的生活,比如来源于书本生活结合起来,这说明了我们同学的阅读进入了一个更高的层次。我说:阅读指导了我们的生活,影响了我们的生活,我们从中汲取了精神的力量,尤其是一部分同学通过阅读看到了自己的性格中存在的一些的弱点,有的一部分同学甚至准备有计划的改变,随着阅读的深入,我们许多同学会在灵魂和思想上进入了更高的层次,并且通过阅读获得更多的知识,拓宽了视野,从而更加容易地理解人生社会这两本大书。其实,上边讲的许多内容当然并表明学生真的有这样的水平,而只是一部分的学生达到这样的水平,但我还是强调了阅读对人生的影响,我之所以这样讲是因为觉得引导比批评好,让学生明白这样的阅读是一个会被老师表扬的行为,让评价起一个导向的作用。前一个阶段,学生一般只停留在对内容直接抄写或者摘录,能力高的当然能概括一些,现在已经有不少个学生能够把阅读同自己的生活结合起来。虽然这些进步是微小,但好歹总算是有进步。为了让学生把读写结合起来。也为了他们阅读不至于浮光掠影,我要求学生些阅读笔记,但前一个星期我没有布置学生写读书笔记,今天我统计一下,前个星期回去看名著阅读的学生人数只有八个,说明了老师前拉后推是很重要的,在这个入门阶段,不少的学生恐怕是难以理解名著的内涵,而且不理解的地方可能相当多,影响了他们阅读的连贯性,因此,他们阅读是比较被动的,还要牵着他们继续阅读,到了入门之后才可放手。我个人是这样认为,一些事情之所以有兴趣并不是天生的,接触多了,了解就深了,然后就有了兴趣,这些接触有的是偶然,有的可能是强迫的,就像封建社会婚姻虽然缺乏选择,但似乎并不一定比现代人不幸福。在阅读课一整节课里,绝大部分的学生很认真,只有三个学生看到二十分钟后开始趴着,这些趴着学生虽然我提醒了,但我转身离开的时候有两个可能睡过去,因为我让他直起腰的时候,发现他的眼睛是红红的,当然,这些都是极差的学生,差生最大的特点就是不能坚持,他们能看二十分钟已经是很看得起老师了,对他们来说,二十分钟就是极限。这一节课,还教学生如何写读后感,这本来是以后的技能,但是提上来学,学生也没有学过议论文,还要慢慢的学。