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高中物理母题教学模式的探索与研究

高中物理母题教学模式的探索与研究
 
   
下面是本人主持,于2005年申报、2009年结题的市“十一五”教育科研重点课题高中物理母题教学模式的探索与研究》申报内容中的部分文字,愿于高三习题教学有些帮助。
 
“母题教学模式”是指以某一特定题目作为“母题”(可以是课本题目、可以是高考或平时练习,甚至是自编题目),用“等效”、“类比”、“扩展”、“组合”等方式衍生出一系列相互关联又循序渐进的“子题”,这些子题系列之间又是相互渗透的。有意识地在适当的时机呈现给学生,使学生对所学过的知识、方法,进行适时强化,变成长期记忆,并在母题——子题的来回对照过程中提高迁移能力,在理论——实践中使理性思维得到发展。
图1是这一操作模式的单题系列的示意图。图2是以竖直平面的圆周运动的一个模型为例进行了部分拓展。图3是不同母题——子题系列在一定的条件下相互联系渗透的示意图。
[转载]高中物理母题教学模式的探索与研究
[转载]高中物理母题教学模式的探索与研究
[转载]高中物理母题教学模式的探索与研究
    这种模式提出的合理性与可能性是基于以下几点考虑:
    (1)       随着高考形式的多样化,由高考题目及其衍生出的题目逐年增多,用“题海”形容市面上的题量一点也不为过。题目成千上万,但在高中阶段国家规定学生掌握的知识点只有一百多个,这就产生了一个知识点对应众多题目的局面。我们姑且不说这些题目良莠不齐,即使全部是“好题”,对于我们同时具有多门学习任务的学生来说,确实是应接不暇。
    (2)       题目之间是有联系的。众多的题之间有的是简单重复、有的是相似或相近,有的是简单题目的组合,这给我们将题目进行有机的联系、给题目“瘦身”成为可能。
    (3)       以课本或高考或自编的题目作为“母题”,以“等效”、“类比”、“扩展”、“组合”等方式衍生出子题,形成一系列相互关联又循序渐进的题组,以母题牵头形成的题组,各个题目之间是有机的联系的,由母题到子题的过程是一个知识和方法的迁移的过程;而由子题到母题的过程,是认知的一个飞跃。
    (4)       以不同的母题形成的系列题组在一定的条件下可以相互渗透,从而组合出其它的子题,对这类题目的分解、分析过程,正是学生综合分析能力培养途径和方法。
    (5)       本课题研究,一是完善母题教学模式,使之更科学,更具有可操作性。二是提供一套完整的教学资料,以供交流与借鉴。
我国的物理课程内容的设置呈螺旋上升式编排的。课程中分块的知识内容“力→热→光→电磁→原子物理”看似独立,实则纵横联系,图3中的一个母——子题系列便是按“力→电→磁”知识逐层递进式编排的。
母题教学模式与物理课程体系的编排是一致的,是在单题教学的基础上,将一系列相同、相似、相近、相互联系的题目形成的一个个系列。在适当的时机呈现给学生,使学生对所学过的知识、方法,进行适时强化。
本模式既是一种教学模式,更代表一种教学思想、教学意识。不是零碎教学经验的总结,也不是个别题目的牵强附会,“相互联系”、“循序渐进”、“螺旋上升”的组题、教学原则,无论从心理学上还是从认识论上都符合学生的认知规律。
高中物理母题教学模式的探索与研究
 
   
下面是本人主持,于2005年申报、2009年结题的市“十一五”教育科研重点课题高中物理母题教学模式的探索与研究》申报内容中的部分文字,愿于高三习题教学有些帮助。
 
“母题教学模式”是指以某一特定题目作为“母题”(可以是课本题目、可以是高考或平时练习,甚至是自编题目),用“等效”、“类比”、“扩展”、“组合”等方式衍生出一系列相互关联又循序渐进的“子题”,这些子题系列之间又是相互渗透的。有意识地在适当的时机呈现给学生,使学生对所学过的知识、方法,进行适时强化,变成长期记忆,并在母题——子题的来回对照过程中提高迁移能力,在理论——实践中使理性思维得到发展。
图1是这一操作模式的单题系列的示意图。图2是以竖直平面的圆周运动的一个模型为例进行了部分拓展。图3是不同母题——子题系列在一定的条件下相互联系渗透的示意图。
[转载]高中物理母题教学模式的探索与研究
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[转载]高中物理母题教学模式的探索与研究
    这种模式提出的合理性与可能性是基于以下几点考虑:
    (1)       随着高考形式的多样化,由高考题目及其衍生出的题目逐年增多,用“题海”形容市面上的题量一点也不为过。题目成千上万,但在高中阶段国家规定学生掌握的知识点只有一百多个,这就产生了一个知识点对应众多题目的局面。我们姑且不说这些题目良莠不齐,即使全部是“好题”,对于我们同时具有多门学习任务的学生来说,确实是应接不暇。
    (2)       题目之间是有联系的。众多的题之间有的是简单重复、有的是相似或相近,有的是简单题目的组合,这给我们将题目进行有机的联系、给题目“瘦身”成为可能。
    (3)       以课本或高考或自编的题目作为“母题”,以“等效”、“类比”、“扩展”、“组合”等方式衍生出子题,形成一系列相互关联又循序渐进的题组,以母题牵头形成的题组,各个题目之间是有机的联系的,由母题到子题的过程是一个知识和方法的迁移的过程;而由子题到母题的过程,是认知的一个飞跃。
    (4)       以不同的母题形成的系列题组在一定的条件下可以相互渗透,从而组合出其它的子题,对这类题目的分解、分析过程,正是学生综合分析能力培养途径和方法。
    (5)       本课题研究,一是完善母题教学模式,使之更科学,更具有可操作性。二是提供一套完整的教学资料,以供交流与借鉴。
我国的物理课程内容的设置呈螺旋上升式编排的。课程中分块的知识内容“力→热→光→电磁→原子物理”看似独立,实则纵横联系,图3中的一个母——子题系列便是按“力→电→磁”知识逐层递进式编排的。
母题教学模式与物理课程体系的编排是一致的,是在单题教学的基础上,将一系列相同、相似、相近、相互联系的题目形成的一个个系列。在适当的时机呈现给学生,使学生对所学过的知识、方法,进行适时强化。
本模式既是一种教学模式,更代表一种教学思想、教学意识。不是零碎教学经验的总结,也不是个别题目的牵强附会,“相互联系”、“循序渐进”、“螺旋上升”的组题、教学原则,无论从心理学上还是从认识论上都符合学生的认知规律。

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